Descripción
El TDAH es un Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad, de carácter neurobiológico y originado durante la infancia, que implica una falta de atención con añadido de hiperactividad y / o impulsividad (Departamento de Salud, 2015). Este proyecto está dirigido, en específico, a personas con este trastorno durante la etapa escolar pero se puede extrapolar a grupos de alumnos con necesidades diversas siendo este un proyecto inclusivo.
Estos alumnos tienen más dificultades para alcanzar los objetivos curriculares ya la vez comportarse de forma tranquila en el aula, lo que repercute en el desarrollo y la adquisición de normas, conocimientos, relaciones sociales, etc. Por este motivo, el proyecto tiene como objetivo primordial el ejercicio del autoconocimiento de los alumnos con TDAH, ayudándoles a convertir sus dificultades en capacidades, reforzando su autoestima, para llevar a cabo una orientación en su proyecto de vida académico y profesional.
Este trastorno afecta a entre un 3% y un 7% de la población en edad escolar (Departamento de Salud, 2015). En la actualidad también se habla de sobrediagnosticación, pero dejando de lado esta controversia, en definitiva, son alumnos con dificultades que, aunque tengan rasgos distintivos del trastorno o estén en proceso de valoración, requieren de pautas para conocerse mejor y poder desarrollarse, tanto en el ámbito educativo, emocional como profesional.
Teniendo en cuenta la inclusión, el proyecto creado no tiene como destinatarios exclusivamente a los alumnos con TDAH, sino que, pretende atender a la globalidad del alumnado de 1º de ESO de las escuelas situadas en Barcelona. Sin embargo, se pretende disminuir las dificultades que se puedan encontrar con estrategias y medidas específicas para que sea un proyecto destinado a todos. Nos queremos centrar en esta ciudad porque es sobre la que tenemos más conocimiento debido que es donde vivimos y nos hemos formado.
Se han creado una serie de actividades que guían a los alumnos de este curso en el autoconocimiento para que en un futuro, no muy lejano, puedan potenciar sus capacidades a la hora de conocer y fortalecer los sentimientos y emociones más débiles.
Objetivos
A continuación presentamos los objetivos generales y específicos que nos hemos planteado en este proyecto:
Generales:
- Garantizar la permanencia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y en la continuidad de los estudios post-obligatorios (FP y / o universitarios) guiándolos en su proyecto de vida académico y profesional.
- Generar un proceso de autoconocimiento en el alumnado de manera inclusiva, promoviendo una introspección en los alumnos con TDAH, centrada en sus potencialidades, dejando de lado sus limitaciones.
Específicos:
- Promover la continuidad en los estudios post-obligatorios evitando el fracaso escolar prematuro guiándolos académicamente según su perfil profesional.
- Motivar el descubrimiento y el conocimiento personal: capacidades, potencialidades e intereses.
- Gestionar el conocimiento personal para llegar a un conocimiento orientador de profesionalización.
- Mejorar el autoconcepto, la autoestima y la autoconfianza de los alumnos haciéndoles conscientes de sus posibilidades para crear una imagen real de sí mismos.
- Corregir mitos y falsas creencias sobre el TDAH entre alumnos y equipos docentes.
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Destinatarios
Este proyecto está destinado específicamente a los alumnos con TDAH, ya que está diseñado y pensado teniendo en cuenta sus necesidades y dificultades, pero también potenciando sus capacidades. Aún así, se trata de un proyecto de orientación basado en la inclusión de todo el alumnado, es decir, con un diseño que beneficia a toda la diversidad, evitando la exclusión.
Según datos del DSM-V (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) este trastorno del neurodesarrollo inicia antes de los 12 años y afecta entre el 3 y el 7% de los niños y jóvenes en edad escolar, lo que traducimos que de 1 a 2 niños lo sufren en el aula (American Psychiatric Association, 2013). Actualmente la tendencia es a aumentar, por lo que el TDAH está convirtiendo en uno de los trastornos neuropsiquiátricos más comunes.
Perfil de los destinatarios
El perfil de los alumnos con TDAH que podemos encontrar en las aulas, son alumnos que se caracterizan por tener dificultades en las cuatro habilidades mentales: separar los hechos de los sentimientos, hablarse a uno mismo, desglosar y recombinar la información, y el sentido del pasado y del futuro, ya que la percepción del tiempo la tienen diferente.
Las dificultades de aprendizaje de los niños con TDAH provienen de su inatención, hiperactividad e impulsividad. En cuanto a su inatención, parece que no escuchen, tienden a olvidar y perder las cosas, y se distraen con facilidad, la hiperactividad los lleva a hacer más ruido o hablar excesivamente en momentos tranquilos, y la impulsividad, los dificulta el hecho de esperar un turno o aplazar las acciones con impaciencia poco contenida (Departamento de Enseñanza, 2013).
Este proyecto está destinado a los alumnos de 1º de ESO, ya que se trata del inicio de un período que más adelante se convertirá para ellos de transición, en el que tendrán que decidir hacia dónde encaminarán su futuro. Iniciamos el proyecto con los alumnos de primero porque de esta forma se cuenta con más tiempo para orientarlos y ellos podrán profundizar más en su propio autoconocimiento.
Planteamos el proyecto con una continuidad durante los siguientes cursos hasta finalizar la etapa obligatoria. En 2º y 3º de ESO el seguimiento y la orientación se realizaría a los alumnos con TDAH de forma individual o en grupo, aún así cualquier alumno podrá pedir entrevista individualizada con las orientadoras cuando lo crea conveniente. Las orientadoras visitarán a los alumnos durante el año escolar para realizar algunas actividades de reflexión, para compartir sentimientos e impresiones y descubrir nuevos aprendizajes entre todos. De esta forma recordarán lo trabajado y podremos observar la evolución que han hecho los alumnos. Finalmente, a 4º de ESO seguiremos orientando a los alumnos hasta finalizar el curso. Será una orientación muy específica e individualizada del alumno para que pueda llegar por sí mismo a decidir su futuro académico y profesional a través del autoconocimiento.
Tal y como hemos dicho, las escuelas de Barcelona son las destinatarias de este proyecto, aunque se podrá expandir a las de toda Cataluña.
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Justificación de la iniciativa
Hemos considerado interesante y especialmente motivador este proyecto para orientar a los alumnos diagnosticados con TDAH en su autoconocimiento, que tan presentes en número están en las aulas actuales, para hacerles conscientes de sus posibilidades académicas y profesionales. Consideramos necesaria esta orientación en todos los alumnos de su edad pero, en concreto, con estos de forma más especifica: respetando sus ritmos, fortaleciendo su visión de sí mismos y valorando sus sentimientos y reflexiones. Queremos trabajar el desarrollo personal y académico desde el propio conocimiento de sus potencialidades. De este modo, pretendemos fortalecer su autoestima dándoles las herramientas que necesitan para elegir con decisión y determinación siendo conscientes de lo que quieren y de lo que pueden lograr con constancia y superando los temores.
Uno de los motivos por los que consideramos indispensable trabajar el autoconocimiento con estos alumnos es porque en casa pueden consultar internet y encontrar mucha información sobre el sistema educativo y, por tanto, pueden acceder con más facilidad. No obstante, guiarles en este proceso de introspección hasta llegar a diferenciar sus hobbies de sus intereses de manera profunda, requiere de ayuda especializada. La orientación facilita el autoconocimiento de sí mismos dando pautas y haciendo preguntas para que se puedan cuestionar qué es lo que realmente los motiva y qué formación se adapta más a su perfil y dándole todo un abanico de posibilidades de las que disponen en el sistema educativo.
Estos alumnos, normalmente, no gozan de adaptaciones curriculares, ni metodológicas específicas una vez han finalizado la ESO y se embarcan en nuevos retos académicos como es bachillerato o ciclos formativos. Así, creemos conveniente que los alumnos tengan las bases lo antes posible para poder ser autónomos en el desarrollo de las competencias que les serán básicas en un futuro para tomar decisiones con fundamentos bien logrados.
En un inicio, el proyecto se implantará en Barcelona porque es una zona con muchos recursos que tenemos al alcance y conocida por nosotros. Sin embargo, el proyecto se puede adaptar a otras ciudades o barrios y, por ejemplo, cambiar las sesiones de salidas y visitar algún otro recurso destacado de aquella zona donde se implemente el proyecto. Nuestra idea es ir extienden el proyecto al resto del territorio catalán y español, implementando esto según las demandas que encontramos en diferentes centros educativos y buscando resultados ajustados a las realidades que nos podamos encontrar.
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Metodología
Realizar el proyecto destinado al autoconocimiento y la inclusión de los alumnos con TDAH nos ha supuesto una ventaja ya que es un trastorno vox populi y, por tanto, hemos podido encontrar mucha información significativa por el proyecto.
Sin embargo, esta misma ventaja nos ha dificultado poder seleccionar la fiabilidad de todas las publicaciones y fuentes de las que nos hemos documentado. Por este motivo, estamos muy agradecidas al especialista en TDAH Gemma Alsina Masmitjà, psicóloga y técnica docente en el Servicio de Atención a la Diversidad y la Inclusión del Departamento de Enseñanza y miembro del EAP de Sabadell - San Quirze, que nos ha proporcionado mucha documentación necesaria para poder llevar a cabo el proyecto, son ejemplos: el Protocolo para el manejo del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) infantojuvenil en el sistema sanitario catalán de 2015, que se trata de una implementación de la guía de práctica clínica sobre el TDAH en niños y adolescentes del ministerio de sanidad, política social e igualdad, del Departamento de Salud, y también la Guía para maestros y profesores sobre la detección y la actuación en el ámbito educativo del TDAH, que es un material para la atención a la diversidad muy útil y completo centrado en la importancia de cómo organizamos el aula porque el niño pueda estar sin intervenir en él, sino en la maestra.
A partir de la información recopilada con la ayuda de Gemma Alsina, hemos podido profundizar en la temática del proyecto y conocer la Fundación Adana, encaminada a reducir el fracaso escolar y la exclusión social de los afectados por TDAH, así como los trastornos de conducta, de aprendizaje y otros del neurodesarrollo. También hemos podido extraer mucha información de la Asociación ",TDAH Cataluña",, una iniciativa de un grupo de padres y madres de niños y jóvenes afectados por TDAH que comparten conocimiento, preocupaciones y experiencias.
Este proyecto está diseñado por los alumnos de 1º de ESO y pretende tener una continuidad durante toda la etapa. Hemos creído conveniente iniciar el proyecto en primer porque así podrán disponer de tres años más para desarrollar el propio autoconocimiento y la autoestima y, además, la inclusividad del alumnado con TDAH. Por ello, el proyecto no sólo el realizarán alumnos con TDAH sino que participará todo el curso. Los tutores nos harán de apoyo durante el proyecto con reuniones de equipo y constante comunicación. También se pedirá a las familias de los alumnos que puedan participar en alguna sesión del proyecto aportando conocimientos y experiencias sobre su proyecto de vida y profesional.
Somos partidarias que cuando antes empiecen a trabajar el concepto de autoconocimiento y a entenderse a sí mismos, estarán mejor preparados en un futuro cuando tengan que tomar la decisión de qué camino emprender al finalizar la etapa. De esta forma, nos aseguramos de que dispondrán de tiempo para consolidar los propios intereses y darles la posibilidad de creer en sus potencialidades y que éstas vayan aumentando a medida que su autoestima mejore, dejando así cada vez más arrinconadas sus dificultades .
El proyecto se desarrollará dentro de un marco educativo y orientador vivencial, donde los alumnos estarán en contacto directo con experiencias prácticas, intercambiando opiniones e impresiones, además de cuestionarse constantemente qué les aporta cada una de las actividades. Fomentaremos la cooperación, para poder generar un clima inclusivo donde todos tengan derecho a hablar de sus reflexiones, sentimientos y emociones.
Cabe destacar que en todas las sesiones de este proyecto, incorporaremos de manera transversal diferentes estrategias para atender las dificultades de los alumnos con TDAH. Algunas de estas son: utilizar metodologías de trabajo en pequeño grupo e incrementar el nivel de conciencia y motivación para la implicación en la tarea y el esfuerzo, ayudar en el control del tiempo, facilitar mapas, saber el objetivo de lo que hacen , dar guías de procedimientos, ayudar en el desplazamiento cognitivo (transiciones) entre espacios, recordar que apuntar los deberes, favorecer el trabajo autónomo del alumnado y crear un clima emocional positivo y favorecer la participación activa de todo el alumnado. También es importante hacer visibles las normas y el tiempo, utilizar ayudas visuales para ordenar y guiar las tareas, así como el hecho de intervenir positivamente identificando las fortalezas de los niños y estimulándolas, para favorecer el desarrollo de las competencias y de la autoconfianza.
El compromiso y la implicación actúan también como principales soportes y ayudas en los alumnos con estas dificultades, de ahí que mantendremos un nivel alto de interacciones y de respuesta con el alumnado, como el hecho de promover en ellos interés en los temas, utilizar metodologías de trabajo en pequeño grupo e incrementar el nivel de conciencia y motivación para la implicación en la tarea y el esfuerzo.
Las actividades se llevarán a cabo dentro del horario escolar. Las orientadoras iremos a la escuela a realizar las dinámicas de grupo o, según el planning de la sesión, a acompañarlos en el espacio donde se desarrolle la dinámica o la visita. En estas sesiones trataremos, como se ha comentado con anterioridad, el autoconocimiento, la autoestima y la inclusión. Reforzar la autoestima es imprescindible para un buen desarrollo en todos los aspectos de la vida, el autoconocimiento contribuye a reforzarlo y comprender qué sentimos y por qué y finalmente, la inclusión, ayudará a los alumnos con TDAH a sentirse más integrados y los demás alumnos a entender mejor con qué dificultades se encuentran y empatizar.
A continuación se presentan en orden cronológico las sesiones del proyecto, en las que a través de cada una de ellas encontraremos diversas actividades y visitas con las que pretendemos ofrecer un abanico de diferentes campos profesionales, para que estos alumnos tengan más posibilidades de decidir con criterio su futuro académico y profesional. Encontraremos un apartado al final de cada una de las sesiones donde concretamos las medidas y estrategias con las que atenderemos de manera inclusiva, las dificultades de los alumnos con TDAH.
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Recursos utilizados
Recursos humanos
- 2 orientadoras educativas
- 1 psicólogo
- 2 maestros, el tutor y otro maestro de apoyo
- 2 voluntarios para contar sus experiencias al terminar la ESO sobre cómo escogieron qué estudiar
- 1 psicopedagogo de la Fundación Adana que nos ayuda en la implementación del proyecto.
Recursos materiales
Algunos de los recursos que utilizamos en el propio centro serán proporcionados por ellos.
- Folios blancos
- Cartulinas
- Lápiz y bolígrafos
- Aula de primero de ESO
- Pizarra y tizas
- 1 ordenador y 1 proyector
- Despacho para los orientadores
- Sala de reuniones por los maestros y orientadores
Recursos propios:
- 5 pizarritas
- Emoticonos de cartulina
Recursos económicos
Para cubrir el presupuesto del proyecto intentaremos que gran parte sea cubierta por financiación pública. Este proyecto contará con la colaboración del Ayuntamiento de Barcelona y el Departamento.
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Temporalización
enero a mayo 2017
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Evaluación de los resultados e impacto
Durante las sesiones las orientadoras realizarán una evaluación continua. Por este motivo, será obligatoria la asistencia (firmar lista) y se valorará haber alcanzado los objetivos fijados con anterioridad. Consideramos que la evaluación continua es la más adecuada para poder evaluar este proyecto, ya que esta es cualitativa y creemos que los alumnos deben realizar un proceso de autoconocimiento y aprendizaje acompañado de un crecimiento personal, que se debe ir valorando desde el inicio hasta el final.
En el proyecto tendremos en cuenta los siguientes ítems:
- Participación durante las sesiones y grado de implicación en las dinámicas de grupo, visitas y reflexiones.
- Evolución de los pensamientos y reflexión crítica.
- Actitud positiva para el aprendizaje.
- Buena disposición para trabajar en equipo.
El seguimiento lo llevarán a cabo las orientadoras y psicóloga a través de entrevistas individualizadas con un inicio en el mes de enero y finalización del último mes del curso, en junio.
En este seguimiento se evaluará:
- Registro de asistencia.
- Registro de reuniones y entrevistas mantenidas con todos los profesionales.
- Registro de las actividades de la parrilla y salidas de la escuela.
- Tabla de observación para valorar la actitud.
Para realizar la evaluación final del proyecto (junio) se utilizarán los siguientes instrumentos:
- Entrevista individual para observar la capacidad de reflexión obtenida.
- Cuestionarios con aspectos relacionados con la metodología.
- Autoevaluación de los alumnos para conocer su propio proceso de aprendizaje.
- Autoevaluación final de las orientadoras para poder analizar la tarea y funciones en el proyecto. Siempre partiendo de la base de mejorar.
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Bibliografia y webgrafía
Alsina, G. (2017). Apunts de la sessió “TDAH”. Mòdul 2.1: Dificultats d’aprenentatge, trastorns en el desenvolupament i atenció a la diversitat. Detecció i prevenció. Suports i recursos. Barcelona. Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport. Universitat Ramon Llull, Blanquerna.
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC: Author.
Fundació Adana, (1997): Fundació Privada de la Generalitat de Catalunya (registre nº 1102 ). [Consulta: 26 de Maig de 2017]. Disponible a: http://www.fundacionadana.org/
Generalitat de Catalunya: Departament d’Ensenyament (2013). Materials per a l’atenció a la diversitat: Guia per a mestres i professors. El TDAH: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. [Consulta: 23 de Maig de 2017]. Disponible a: http://tdahcatalunya.org/wp-content/uploads/2013/06/Guia-TDAH-detecci%C3%B3-i-actuaci%C3%B3.pdf
Generalitat de Catalunya: Departament de Salut (2015). Pla director de salut mental i addicions. Protocol per al maneig del trastorn per dèficit d’atenció amb hiperactivitat (TDAH) infantojuvenil en el sistema sanitari català. [Consulta: 25 de Maig de 2017]. Disponible a: http://www.feaadah.org/es/sobre-el-tdah/winarcdoc.php?id=710
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