Durante el tiempo de pandemia, las ventajas de la formación en línea para las licenciaturas en Intervención Educativa y Pedagogía fueron significativas: los estudiantes de la Unidad 145, Zapopan de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) podían acceder al contenido en línea en cualquier momento y desde cualquier lugar, lo que les permitía adaptar el estudio a sus horarios y responsabilidades personales y laborales.Los programas originalmente eran presenciales, pero la atención se realizó de forma virtual, lo que permitió llegar a estudiantes de diferentes áreas de la zona metropolitana de Guadalajara (Jalisco), ampliando así las oportunidades de aprendizaje y la diversidad cultural en el aula virtual.
Se respetaron los horarios establecidos para la atención en cada materia, ingresando y saliendo de las aulas virtuales en las sesiones de videoconferencia. Al no requerir desplazamientos físicos a un campus universitario, los estudiantes ahorraron tiempo y costos asociados con el transporte.
Las plataformas de aprendizaje en línea ofrecieron una amplia gama de recursos digitales como videos, lecturas, foros de discusión, entre otros, que enriquecieron la experiencia de aprendizaje.
Aunque las herramientas digitales permiten la comunicación, la falta de interacción física dificulta el establecimiento de relaciones interpersonales sólidas y el desarrollo de habilidades sociales. Al estudiar de manera remota, algunos estudiantes experimentaron dificultades para mantener la motivación y la disciplina necesaria para cumplir con las tareas y actividades académicas. Algunos desertaron de la licenciatura y otros solicitaron permiso para ausentarse por un semestre; a otros les resultó difícil la formación y reprobaron materias.
En el programa de Prácticas Profesionales de la licenciatura en Intervención Educativa, se requerían prácticas en el campo en instituciones educativas. Sin embargo, la formación en línea presentaba menos oportunidades para estas experiencias prácticas. Para resolver este problema, se llevó a cabo una búsqueda de sujetos que cumplieran con el perfil necesario para realizar la práctica. Esta búsqueda se realizó de manera individual, y las prácticas se llevaron a cabo en el hogar de los estudiantes o de sus sujetos de intervención educativa.
Además, para el curso de Prácticas Profesionales de la Licenciatura en Intervención Educativa, se optó por utilizar la metodología de Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Esta metodología fue elegida porque fomentaba el aprendizaje activo y práctico. Durante el curso, los estudiantes trabajaron en proyectos o casos reales para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones concretas.
La evaluación en entornos virtuales requería estrategias y herramientas adecuadas para medir el progreso y el logro de objetivos de aprendizaje. La docente de la Unidad Zapopan de la UPN implementó sistemas de evaluación variados y flexibles, que incluían la autoevaluación y la evaluación entre pares, con el fin de garantizar una evaluación integral y significativa.
En la materia de Intervención Educativa se utilizó la gamificación, que consistía en aplicar elementos de juego, retos, recompensas y competencias. Se diseñaron actividades y contenidos educativos para motivar y comprometer a los estudiantes.
En la materia de Familia y Comunidad como Agentes Educativos, se empleó la metodología de colaboración y aprendizaje social para promover el trabajo colaborativo entre estudiantes. Esto se logró a través de foros de discusión, espacios de trabajo colaborativo en línea y actividades grupales que fomentaron el intercambio de ideas y la construcción colectiva del conocimiento. Con esta metodología, se buscó ofrecer una experiencia de aprendizaje más interactiva y personalizada.
Se adoptaron modelos híbridos mediante videoconferencias sincrónicas y el uso de plataformas para la entrega de tareas. Se administraron, distribuyeron y controlaron los recursos educativos en línea, así como se facilitó la interacción entre estudiantes y docentes mediante Edmodo y Google Classroom. Las videoconferencias y webinars con Zoom, Microsoft Teams y Google Meet permitieron realizar sesiones de clase en tiempo real, facilitando la comunicación sincrónica entre estudiantes y docente, así como la colaboración en tiempo real. Se utilizaron contenidos multimedia interactivos para enriquecer los materiales educativos con elementos multimedia como videos, animaciones, simulaciones y contenido interactivo con YouTube. Se emplearon herramientas de gamificación para incorporar elementos de juego en el diseño de actividades educativas, con el objetivo de motivar a los estudiantes y aumentar su compromiso, utilizando Kahoot! y Quizizz.
Estas tecnologías tenían una mayor aceptación e implementación en la formación online debido a varios factores: facilitaban la interacción y colaboración entre estudiantes y docente a distancia, ofrecían flexibilidad en cuanto a tiempos y espacios de aprendizaje, permitían personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje según las necesidades individuales de los estudiantes, proporcionaban herramientas para enriquecer los contenidos educativos y hacerlos más atractivos e interactivos, y permitían el monitoreo y seguimiento del progreso de los estudiantes a través de análisis de datos y estadísticas.
Actualmente, la administración y distribución de recursos educativos en línea se llevan a cabo mediante Google Classroom, lo que facilita la interacción entre estudiantes y docentes de manera virtual. Además, se complementa esta dinámica con sesiones presenciales en la institución educativa, donde se fomenta la colaboración entre estudiantes y docentes en un entorno físico. En Google Classroom, se utilizan recursos multimedia interactivos para enriquecer el material educativo, mientras que en el aula física se realizan actividades de interacción y se continúa con el método de aprendizaje por proyectos para establecer una comunidad de aprendizaje integral.
Los diversos retos que enfrenta la Unidad Zapopan de la UPN, tanto en el ámbito del profesorado como del alumnado, en relación con el uso de metodologías y tecnologías en la formación online, incluyen:
- La necesidad de que el profesorado esté debidamente capacitado en el uso efectivo de las tecnologías educativas y en el diseño de actividades online. Además, es importante adaptar los contenidos educativos al entorno online, priorizando la interactividad, el uso de recursos multimedia y la autodirección del aprendizaje.
- Fomentar la motivación y la participación activa de los futuros profesionales de la educación en entornos virtuales es un desafío crucial en la educación superior. Se recomienda promover la participación a través de actividades interactivas, colaborativas y gamificadas, así como proporcionar retroalimentación oportuna y motivadora para estimular su compromiso.
- La gestión del tiempo y la organización son aspectos fundamentales en la formación online de estos estudiantes, por lo que se sugiere que exploren herramientas y recursos para planificar sus estudios de manera efectiva, estableciendo horarios y rutinas de trabajo que fomenten el aprendizaje autónomo y estructurado.
