Cuando se habla de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza, la imaginación visualiza inmediatamente aulas con ordenadores conectados a internet y pantallas digitales; pero, las TIC son mucho más que todo eso. Las herramientas de manipulación de la imagen y el sonido forman también parte de las TIC y en numerosas ocasiones son las grandes olvidadas por la administración a la hora de dotar a los centros.
Por otra parte, es importante conocer la efectividad de medidas implementadas en el aula que permitan la extrapolación y el tratamiento de situaciones parecidas a las que rodean dicha experiencia. Además, queremos apuntar que las expectativas iniciales del alumnado no se asomaban, siquiera, a las del profesorado, ya que el grupo era especialmente apático y poco inclinado a valorar positivamente sus logros. Al finalizar la experiencia, sí que habían cambiado su autoestima y las expectativas del alumnado y profesorado se acercaron en bastantes aspectos.
Descripción de la situación de partida
En el IES "Diego de Guzmán y Quesada" tuvimos ocasión de desarrollar una breve experiencia con alumnos del programa de Diversificación de 4º de ESO. El grupo estaba formado por 8 alumnos y 2 alumnas. Formaban parte de dicho programa de diversificación curricular desde al curso anterior con lo cual se podía presumir una cierta cohesión grupal aunque, realmente, no existía una consolidación total. Por otra parte, a este grupo se había incorporado un nuevo alumno, búlgaro, que repetía curso, hecho que necesitó de actuaciones especiales para el nuevo grupo y sus interrelaciones.
La información de que se disponía era la facilitada por el profesorado del año anterior y especialmente por la orientadora que, en la tutoría específica, había trabajado el curso precedente, y lo volvería a hacer en este, las relaciones entre ellos, el respeto, la tolerancia, la ayuda mutua, etc. Valores todos ellos muy ausentes en la mayoría de los componentes del grupo. La situación familiar de la gran mayoría no ayudaba, ya que carecían de estimulación, de reconocimiento, de apoyo y ayuda y en tres casos, al menos, hasta de las mínimas condiciones de alimentación, higiene y cuidados básicos.
Se puede decir que tenían experiencias muy negativas para que las personas de su entorno, confiaran en ellos, les dieran oportunidades o fomentaran oportunidades de crecimiento personal. Ellos y ellas no confiaban en sí mismos porque así lo habían aprendido.
La experiencia
Es de una manera fortuita como surge ya que tres de los profesores que atendían a este alumnado, compartiendo conversaciones de pasillo sobre las situaciones detectadas, deciden colaborar para sacar partido de una de las materias en concreto. El profesorado implicado fue el profesor de la materia de EPV, fundamentalmente, la orientadora como tutora del grupo y la profesora del ámbito socio-lingüístico. Éstas dos últimas reforzarían los aspectos trabajados y conseguidos tanto a nivel personal y grupal- tutoría, como a nivel lingüístico y de expresión- ámbito. Pero la protagonista principal fue la materia de EPV ya que es en ella en la que se basó esta experiencia.
El planteamiento inicial que puso en marcha la experiencia fue enseñar los rudimentos más básicos de la fotografía a los alumnos y aprovechar la metodología de trabajo propia del aprendizaje de las técnicas fotográficas, que requiere de una práctica y ensayo repetitiva y exigente, buscando la adquisición por parte de los alumnos del gusto por el trabajo riguroso y bien hecho. Y sin más pretensiones se fue trabajando durante algo más de un trimestre al ritmo que marcaban las numerosas dificultades derivadas del hecho de que el centro no contaba apenas con medios materiales para ello.
Una vez iniciado el proceso de enseñanza-aprendizaje, se pudo observar cómo la fotografía constituía un elemento motivador para estos alumnos que mostraban habitualmente poco interés por las actividades académicas más rutinarias y, sorprendentemente, enseguida se convirtió en un lenguaje que los alumnos manejaban con una soltura considerable y con el que manifestaban sin reparos su visión sobre el mundo y sobre si mismos, así como sus creencias y valores. Además, se apreció cómo desarrollaban una perseverancia no acostumbrada en este tipo de alumnos y unos hábitos de trabajo (orden, pulcritud, etc...) que supuso un excelente aprendizaje de cara a un futuro laboral más o menos próximo.
La parte culminante de esta experiencia fue la exposición de algunas de las fotografías realizadas por estos alumnos para que fuesen contempladas por el resto de la comunidad educativa. El hecho de mostrar sus trabajos, frecuente para el resto de los alumnos, supuso todo un reto para los alumnos de diversificación al que se enfrentaron inicialmente con temor, pero, posteriormente, con gran tesón e ilusión; por lo que, después de que la exposición fuese contemplada por sus compañeros, profesores y familias todo el esfuerzo realizado se convirtió en un ejemplo de superación que se tradujo en un incremento de su autoestima.
Conclusiones y valoración
La enseñanza de la fotografía en sus diferentes aspectos y su utilización como herramienta didáctica interdisciplinar, aportó los siguientes hechos:
- Mediante la enseñanza de las técnicas fotográficas se favoreció el desarrollo en los alumnos de actitudes esenciales para su futuro laboral como son el orden, el rigor, la perseverancia y la creatividad.
- A través del análisis de las obras escogidas de grandes fotógrafos se fomentó el diálogo y la reflexión e, indirectamente, se educó en valores.
- Gracias a la utilización de la cámara como herramienta se motivó a los alumnos en el estudio y conocimiento de su entorno (social, cultural, natural, etc...) y por medio de la exposición pública de sus trabajos se favoreció su autoestima.
- El hecho de manejar una cámara fotográfica digital como instrumento principal de enseñanza-aprendizaje resulta motivador para el alumnado, ya que les permite obtener resultados casi inmediatos de su trabajo. Más aún si consideramos que al depositar en sus manos un objeto que para la mayoría de ellos resulta extraño a la vez que valioso, como es una cámara réflex, lo experimentan como una confianza que se les otorga y a la que no están acostumbrados (muchos de ellos suelen tener un historial disruptivo).
- El dotar al alumnado de las habilidades necesarias para llevar a cabo trabajos fotográficos elementales permite encargarles la realización de reportajes fotográficos que documenten las actividades que se llevan a cabo en el centro, y que luego se mostraran en su página web. Estas actividades los educan en la responsabilidad y los refuerza haciéndolos sentirse valorados y protagonistas de la vida de su instituto.
- Alumnos y alumnas con grandes dificultades de expresión utilizando códigos lingüísticos tanto verbales como escritos manejan con soltura códigos pictórico, al estar inmersos en una sociedad en la que cultura de la imagen está presente de forma cotidiana, lo que podría ayudarles a vencer algunas de las dificultades a las que se vienen enfrentado de manera recurrente a lo largo de su historia formativa.
- La contemplación de fotografías de grandes autores que abordan cuestiones esenciales en el desarrollo de la personalidad de este alumnado (sexualidad e identidad de género, consumo de drogas, marginación, inmigración, igualdad, consumismo, etc...) suscita su reflexión sobre estos asuntos de forma espontánea, lo que facilita el trabajo en el aula de estos contenidos transversales del currículo.
- El aprendizaje y manejo de las técnicas fotográficas supone poner en práctica una disciplina de trabajo que constituye una excelente oportunidad para desarrollar unos hábitos que les serán necesarios en su futuro laboral, pudiendo constituir incluso para algunos de ellos una iniciación profesional, si desean continuar sus estudios en el ámbito de la imagen.
Las personas implicadas hemos manifestado una alta satisfacción con los logros y, sobre todo, porque las expectativas iniciales depositadas en esta experiencia como son la posibilidad de progresar a niveles personales y de autoestima, se vieron conseguidas al final de la experiencia. Por último, las apreciaciones del alumnado estuvieron en consonancia con tales pretensiones.
