Pero, no nos engañemos. Los nuevos títulos de grado y postgrado no van a ser sólo un papel que certifique el haber cursado de modo suficiente un conjunto de asignaturas. Los nuevos títulos van a tener un "complemento al título” como exige la convergencia europea que determinará las competencias tanto específicas, como transversales de los nuevos egresados. Por ello, los documentos diseñados por la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación) recogidos en las denominadas "memorias de verificación” que deben ser enviados al Consejo de Universidades para su aprobación, exigen un conjunto de actividades tanto para el aprendizaje de las competencias específicas de Maestro, como aquellas transversales. Y, a ello nos vamos a referir a continuación.
Desde el año 2002 cuarenta universidades europeas se pusieron a trabajar en la unificación de las titulaciones europeas en el marco de un proyecto denominado Tuning. Participaron en este proyecto universidades de varios países europeos llegando a elaborar un documento que es la base de la reforma actual de las titulaciones universitarias prevista en el Real Decreto 1393/2007 de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias. Una de las conclusiones de este estudio fue determinar la diferenciación entre competencias específicas, integradas por los conocimientos profesionales diferentes de cada profesión y las competencias transversales comunes para un amplio conjunto de ellas. En este documento se determinaron 30 competencias transversales agrupadas en cuatro ámbitos (Fig. nº 1).
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Como consecuencia de las orientaciones prescritas para todas las universidades de Europa y también algunas asiáticas e iberoamericanas los nuevos planes de estudio parten de los denominados "perfiles profesionales”. Los perfiles profesionales suelen ser cuatro o cinco tipos de profesionales que ejercen la profesión en cuestión. En virtud de esos perfiles profesionales se determinan unas competencias específicas y genéricas a para ser aprendidas (fíjese el lector que en ningún momento de este documento se habla de enseñanza, sino de aprendizaje). De este conjunto de competencias se determinan los Módulos de aprendizaje que organizan las asignaturas que serán objeto de enseñanza. El profesiograma de los docentes a partir de las competencias transversales ha sido elaborado por Hué (Fig. nº 2).
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Ahora bien, las asignaturas no pueden ya quedarse en una mera enseñanza de conocimientos, sino que, a partir de la convergencia con Europa, van a tener que ayudar a los estudiantes para que consigan las competencias tanto específicas como transversales. Y, estas competencias transversales ¿cómo conseguir introducir en las asignaturas este tipo de competencias? Pues, no hay otro camino, que a través de la planificación interdisciplinar, las metodologías activas y el "practicum”.
a) La planificación interdisciplinar implica que debe nacer en las Facultades de Educación la figura del coordinador de titulación. Esta figura puede ser desempeñada por el Jefe de Estudios pero con "poderes”. Su papel consistiría en coordinar las actividades de enseñanza-aprendizaje de todas las competencias, entre ellas, las competencias transversales, que deberán ser evaluadas al término de los estudios de grado e incorporadas al "complemento al título”.
b) Las metodologías activas: una de las apuestas de la reforma universitaria consiste en incidir más en el aprendizaje de los estudiantes que en la enseñanza de los profesores. Por ello, en esta reforma se pretenden modificar las metodologías de enseñanza y evaluación. En este sentido existe el propósito de reducir a un 20% el espacio reservado a la "clase magistral” y sustituir ésta por otras metodologías activas que consigan una aprendizaje "autorregulado” por parte del estudiante. Las metodologías activas son aquellas en las que el estudiante es el centro de la actividad y el profesor pasa a desempeñar un papel secundario en la acción, no en la planificación, ni en la evaluación, pero sí, en el desarrollo de la actividad.
Las metodologías activas más comunes son: el portafolio, el trabajo en grupos, la técnica de los proyectos, ABP, o aprendizaje basado en problemas, el trabajo cooperativo, el estudio de casos, etc. Las metodologías activas desarrollan las competencias transversales de los cuatro tipos en las que las habíamos clasificado.
c) Finalmente el "practicum”. El practicum, como afirmaba Miguel Ángel Zabalza de la Universidad de Santiago de Compostela en un curso impartido en la Universidad de Zaragoza en 2008, es algo más que unas prácticas en empresa, y, en el caso de los Maestros, algo más que unas prácticas en centros educativos. El practicum es una apuesta interdisciplinar desde primer curso que no se convierta en el "relleno” del plan de estudios. El practicum, no sólo es una asignatura más, sino que es la asignatura principal, sobre todo de cara a que los estudiantes adquieran las competencias transversales. Si preguntamos a los empresarios nos dirán que es en el trabajo donde se forjan principalmente este tipo de competencias. Si preguntamos a maestros y profesores experimentados nos dirán que sólo en el aula es donde se demuestran todas las competencias de un maestro, de una maestra.
En cualquier caso, las nuevas titulaciones de grado de Maestro serán una ocasión magnífica para recuperar en este siglo el espíritu integrador, humano y educador que contiene la palabra "Maestro”. De este modo, desde las Facultades de Educación saldrá una generación más completa de maestros/as para el siglo XXI.
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