Aspectos generales de la FPDesde la Direcció General de Formació Professional i Educació Permanent, empezamos en el mes de enero del 2006 la prueba piloto de formación profesional a distancia (e-learning).
La oferta se orienta a trabajadores mayores de 25 años que desean completar su formación profesional. Se ha iniciado la experimentación con cuatro ciclos formativos. Dos de ellos de grado medio, industriales: "Equipos Electrónicos de Consumo” y "Explotaciones de Sistemas Informáticos”; y los otros dos de grado superior, de servicios: "Educación Infantil” y "Gestión Comercial y Marketing”.
Se ofertaron un total de 300 plazas y se presentaron 1.300 solicitudes.
El curso se organiza en dos semestres: Semestre 1 (de setiembre a enero); Semestre 2 (de febrero a junio). La duración de los créditos se define en función de las horas de formación: un semestre para los créditos hasta 150 horas de formación; dos semestres para los créditos de más de 150 horas de formación.
El modelo pedagógico está centrado en el alumno y utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). Este modelo pedagógico se basa en:
a) La atención personalizada. El equipo de profesores y tutores dan soporte al alumnado a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y hace un seguimiento individualizado. El profesorado se encarga de la docencia de los créditos y de la resolución de problemas. El tutor/a da apoyo al alumno y le orienta en todos los aspectos académicos relacionados con el conseguir los retos formativos propuestos y los relacionados con la integración en la comunidad educativa.
b) El aprendizaje compartido. En el aula virtual el estudiante interactua y construye el aprendizaje con el resto de participantes y el profesorado del crédito. Esta metodología permite compartir ideas, propuestas, resolución de las actividades y dudas entorno de los contenidos de aprendizaje. Aprender en un entorno de aula virtual facilita compartir la experiencia personal de aprender.
c) Tipología de créditos. En esta modalidad de formación solo se contemplan dos tipos de créditos, aquellos créditos que sus contenidos, conceptos, procedimientos y valores pueden impartirse en la modalidad abierta con el método pedagógico utilizado o aquellos que por sus características procedimentales exigen determinado nivel de realización práctica presencial. Todos aquellos créditos que de un ciclo su carga procedimental sea superior a un 20 % no se ofrecerán en la modalidad a distancia. Los ciclos que se ofrecen tienen un crédito obligatorio que debe realizarse en un centro de trabajo en modalidad presencial.
d) El material didáctico. Está diseñado especialmente para esta modalidad formativa y elaborado en diferentes formatos (papel, web, DVD, CD). El alumno lo recibe en su domicilio antes de iniciar el curso.
e) El centro virtual. Es el espacio de enseñanza-aprendizaje al cual se accede por medio de Internet (donde se consultan dudas, se liberan trabajos, se encuentran recursos educativos, materiales didácticos, etc.). Es una herramienta que hace posible el aprendizaje con los profesores, colegas y tutores. Posibilita llevar a término los trámites académicos des de la secretaria virtual.
f) La evaluación continua. La evaluación de los aprendizajes se realiza de manera continuada a lo largo de todo el proceso. Esta integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en diferentes momentos: Evaluación inicial a través de las actividades que se desarrollan en el aula virtual; Evaluación formativa a distancia. Es optativa y por unidades didácticas, permite al alumno conocer y mejorar su proceso de aprendizaje y mejorar su cualificación de la prueba final presencial; Evaluación final presencial y por créditos. Es obligatoria para el alumno y se realiza al final del semestre: los créditos de un semestre, con prueba final con opción a prueba de recuperación extraordinaria); los créditos de dos semestres: prueba parcial al final de cada semestre con opción a prueba de recuperación extraordinaria.
g) Los encuentros presenciales. Hay dos encuentros presenciales a lo largo del semestre. En el encuentro de inicio se dan a los estudiantes las orientaciones de la modalidad de formación a distancia y se les familiariza con el entorno visual: se inicia el taller de Aprender en línea y los contenidos de los créditos. El encuentro presencial de síntesis permite al estudiante contrastar directamente con el profesorado de los créditos, las dudas y la preparación para la prueba final.
Como ejemplo de organización describimos el Ciclo Formativo de Grado Superior de "Gestión comercial y marketing”.
El Primer semestre, Taller, aprender en línea:
- C1. Investigación comercial (90h)
- C2. Políticas de marketing(120h)
- C7. Aplicaciones informáticas de propósito general(150h)
- C10. Formación y orientación laboral ( 60h)
El Segundo semestre, Taller: aprender en línea:
- C1. Investigación comercial (90h)
- C2. Politicas de marqueting(120h)
- C4. El marchandaje(90h)
- C5. Promoción del punto de venda(90h)
- C7. Aplicaciones informáticas de propósito general(150h)
- C10. Formación y orientación laboral ( 60h)
La LOGSE prevé que la orientación educativa y profesional de los alumnos, formará parte de la función docente. También el ante proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE) prevé que el cuarto curso de la ESO y el segundo de Bachillerato tengan un carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral.
Desde este punto de vista el Departament d'Educació y en concreto desde la Direcció General de Formació Professional i Educació Permanent, se han creado unos equipos, con la función principal de asesorar a los tutores y a los centros, en todas las acciones que tengan relación con la información y la orientación profesional.
Estos equipos están formados por profesionales de diferentes ámbitos, entre ellos: profesores de formación y orientación laboral (FOL); técnicos de los Equipos de Asesoramiento y Orientación Psicopedagógica (EAP); coordinadores territoriales de Formación Profesional, técnicos de los Centros de Recursos Pedagógicos (CRP); técnicos de los puntos de Información Juvenil.
Accesos
Efectivamente, este curso 2005-2206. el Departamento de Educación está desarrollando en un Instituto de Educación Secundaria, de Barcelona, una experiencia piloto del curso de preparación a las pruebas de acceso a los ciclos de grado superior. El próximo curso está previsto ampliar la experiencia a unos 30 centros de secundaria, de titularidad pública y privada.
El objetivo del Departamento es desarrollar un programa experimental que permita ensayar la estructura y el contenido del curso a fin de poder evaluarlo y generalizar progresivamente, en cuanto la LOE entre en vigor.
El curso se plantea como un itinerario profesionalizador que va desde el grado medio al grado superior de la misma familia o afines y, de aquí a la universidad, mediante un sistema de reconocimiento de créditos por parte de las universidades catalanas.
El modelo de curso se basa en que aquellos alumnos que provengan del grado medio puedan quedar exentos de realizar la parte específica de la prueba si desean continuar estudios de formación profesional superior en el mismo ámbito profesional o afín.
En este sentido, el curso está previsto estructurarlo alrededor de cuatro áreas de conocimiento: Lengua catalana, Lengua castellana, Inglés y Matemáticas aplicadas. La calificación obtenida en el curso tendrá un valor en la nota obtenida en la prueba de acceso.
El Departamento de Educación desea potenciar al máximo el concepto de itinerario profesionalizador, como un instrumento que ha de facilitar la promoción académica y profesional de las personas. En este sentido, se han establecido múltiples acuerdos con las universidades catalanas a fin de que los alumnos que hayan cursado ciclos formativos de grado superior tengan reconocidos múltiples créditos de diversas carreras universitarias.
También se está explorando como facilitar el acceso a los ciclos de grado superior de titulados universitarios que desean optar por una profesionalización concreta. En este sentido se están analizando y otorgando convalidaciones individuales de determinados módulos o créditos de los ciclos de grado superior.
Las tres medidas adoptadas desde el Departament d'Educació, curso de preparación a las pruebas de acceso de grado superior, el reconocimiento de créditos entre determinados ciclos formativos y estudios universitarios y la convalidación de determinados créditos de los ciclos formativos a titulados universitarios, forman parte de la misma estrategia: potenciar la promoción profesional de las personas mediante itinerarios formativos adaptados a sus necesidades.
De esta forma cada persona puede definir un perfil profesional al incorporar diferentes niveles de cualificación que mejoren su incorporación a la vida activa.
Uno de los objetivos de las instituciones educativas de Catalunya es facilitar un formación que permita el desarrollo profesional de los ciudadanos a través del establecimiento de itinerarios formativos que se adapten a las necesidades personales y a las demandas sociales y laborales.
El sistema educativo sitúa en el ámbito de la enseñanza superior, tanto la formación profesional de grado superior como los estudios universitarios, y es por ello que es necesario potenciar los mecanismos que posibiliten la movilidad entre estos dos sistemas de formación. Uno de estos mecanismos es el del reconocimiento mutuo de la formación recibida entre estos dos niveles de formación. El establecimiento de correspondencias se concreta en el reconocimiento de créditos entre determinados ciclos formativos de grado superior y determinados estudios universitarios.
Al finalizar el curso 2004-2005 ya se habían establecido 64 correspondencias, que afectaban a 36 titulaciones universitarias y 38 ciclos formativos de grado superior. En estos momentos más de 34 carreras universitarias, de las diferentes universidades catalanas, reconocen entre 15 y 70 créditos de un total de 38 ciclos formativos de grado superior de formación profesional específica. El establecimiento de estas correspondencias FP grado superior¬ - universidad se realiza mediante el análisis de los respectivos planes de estudio que llevan a cabo comisiones técnicas integradas por profesores universitarios y de formación profesional.
Los estudios de correspondencia implican el análisis comparativo entre el currículum de los ciclos formativos y los planes de estudios universitarios con el fin de detectar la transversalidad de la formación entre ambos sistemas. Los grupos de trabajo que realizan el análisis están formados por profesores de la universidad y profesores de los ciclos formativos. La constitución de estos grupos de trabajo mixtos han conllevado, además, una experiencia muy positiva para el conocimiento mutuo entre los agentes de los dos sistemas formativos y el intercambio de experiencias entre el profesorado.
La información concreta sobre los estudios con reconocimiento de créditos y la totalidad de créditos que se reconocen en cada caso se puede encontrar en las webs institucionales: www.xtec.cat/fp ; www.gencat.net/dursi ; y en las web de cada universidad.
El Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya es consciente de la importancia y el valor añadido que tienen para la comunidad educativa de Cataluña las experiencias vividas a través de la participación en proyectos e intercambios europeos y muy especialmente en el campo de la Formación Profesional Inicial. Mediante la promoción de los proyectos de movilidad, se refuerzan los vínculos entre el mundo educativo y empresarial, se mejora la calidad de los contenidos de formación y se aportan elementos de innovación.
Para impulsar la dimensión europea de la Formación Profesional Inicial (FPI), el Departamento participa promueve y destina fondos a proyectos de movilidad transnacional con destino, preferentemente, a los países europeos, a través de una convocatoria pública anual. Los proyectos realizados y financiados a través de ella permiten que los alumnos de FPI y los profesores y profesoras realicen prácticas formativas en empresas de otros países. Los destinatarios son los jóvenes inscritos en ciclos formativos de grado medio y superior de FP de todas las Familias Profesionales.
El número de alumnos y alumnas de FPI que participan anualmente en estos proyectos oscila entre 700 y 900 si tenemos en cuenta la progresión en los últimos 4 años, que proceden de 60 centros distintos y se reparten en 90 proyectos. Los países de destino son: Reino Unido, Francia, Italia, Alemania, Suecia, Portugal, Países Bajos, Finlandia, Bélgica, Dinamarca, Austria, República Checa, Suiza, Méjico, Estados Unidos. Las estancias duran un mínimo de 15 días.
La previsión para el futuro es aumentar el número de centros y de jóvenes que realizan estas estancias formativas. Incrementar el número de alumnos/as que realizan estancias de 3 semanas y estancias de larga duración (1 a 3 meses.
La FP y el mundo laboral
La evolución de la Formación en Centros de Trabajo (FCT) presenta un balance positivo. Con la aprobación de la LOGSE en 1990 se estableció la obligatoriedad de un período de formación de tipo práctico externa al centro de formación.
Esta medida permitió establecer relaciones de cooperación entre los agentes de formación y los empresariales. Esta relación ha permitido a los centros de formación conocer y adaptarse a las necesidades de las empresas. Durante el período de prácticas en la empresa, los alumnos pueden adquirir una primera experiencia laboral, vivir la cultura de empresa y poner en práctica de forma real sus conocimientos y habilidades. Actualmente la FCT es una de las piezas clave de la FP.
La coordinación de estas prácticas profesionales entre los centros productivos y los formativos tiene como referente la elaboración de un plan de formación conjunto.
El Departament d'Educació tiene como objetivo estratégico la mejora de la calidad de la FCT. Además de la colaboración con el Consell de Cambres de Comerç de Catalunya, estamos elaborando los procedimientos de homologación de las empresas que ofrezcan su colaboración en la FCT.
La FCT permite a los alumnos la vivencia de unas relaciones de producción, experimentar la aplicación práctica de sus conocimientos y habilidades, e incorporar a su curriculum una referencia profesional. En su conjunto, la FCT tiene un impacto determinante en los procesos de inserción laboral, hasta el punto que mas del 80% de los alumnos de FCT obtienen contratos laborales al finalizar sus estudios de FP.
A partir de la información obtenida en las relaciones Escuela+Empresa, se realiza un diagnóstico que nos permite analizar las estrategias de formación y los itinerarios de inserción laboral y por lo tanto: ajustar la oferta de formación a las necesidades cualificación; identificar las salidas profesionales con mayor demanda en el mercado de trabajo; las necesidades de actualización de algunos procesos de formación.
Actualmente las familias con mayor empleabilidad (que superan el 80% de la inserción laboral de los titulados) son: "Servicios Socioculturales y a la Comunidad”; "Madera y Mueble”; "Electricidad y Electrónica”; "Edificación y Obra Civil”; "Fabricación Mecánica”; "Mantenimiento y Servicios a la producción”; "Actividades agrarias”; "Actividades físico-deportivas”, e "Industrias alimentarias”.
