Máster en Intervención Logopédica en Trastornos del Neurodesarrollo

Los trastornos del neurodesarrollo pueden afectar a distintas áreas motoras, perceptivas, cognitivas y comunicativas, o a varias de ellas de manera simultánea. Los TND incluyen un amplio abanico de dificultades de aprendizaje relacionadas con dislexia, disgrafía, trastornos de la comunicación, etc, que son tratados en otros títulos de nuestra oferta y que dada la amplitud de la temática no se abordarán en este máster.
Por incidencia y prevalencia centraremos esta oferta académica en tres realidades:

• Síndrome de Down (SD)
• Trastornos del espectro autista (TEA)
• Trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA-H).

En primer lugar los trastornos sindrómicos, clínicamente bien diferenciados por su fenotipo y manifestaciones observables como el síndrome de Down, en segundo lugar los asociados a causas ambientales conocidas, aunque pueden intervenir también factores genéticos, y, en tercer lugar los TND sin causa específica conocida, entre los que se incluyen, entre otros, los trastornos del espectro autista (TEA) y el Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad (TDHA). Este último, es el TND más frecuente en la infancia, ya que afecta al 7 % de los escolares, y se debe a una combinación entre factores genéticos y ambientales. Las características principales de este trastorno son la inatención, el exceso de actividad para la edad y la falta de control sobre la impulsividad. La predominancia de unos u otros dependerán del niño, condicionando su vida a nivel social y académico.
En este sentido, son los padres y profesores los que suelen detectar la alteración de alguno de estos comportamientos. Además, esta es una enfermedad de diagnóstico clínico, detectable en la consulta de atención primaria con colaboración de los profesores o de un equipo de salud mental. Actualmente, no se dispone de un tratamiento curativo, sin embargo, existen opciones farmacológicas y de manejo que ayudan a disminuir la frecuencia e intensidad de los síntomas. Cabe destacar que uno de los puntos más importantes sobre los cuales se debe incidir es el del fracaso escolar, ya que un aumento de los logros en este aspecto, mejorará la autoestima del niño y por ello colaborará a una mejora de su calidad de vida.
Esta formación en formato de máster en intervención logopédica en los trastornos de la comunicación da respuesta a la demanda de formación continuada de los agentes educativos y va dirigida fundamentalmente a profesionales de la logopedia pero también a docentes de infantil, primaria, secundaria y enseñanzas postobligatorias. Con esta acción formativa el docente adquirirá competencias para gestionar las alteraciones o trastornos de naturaleza logopédica en el contexto educativo.
Este tipo de formación hace que los profesionales de este campo aumenten su capacidad de éxito, lo que revierte, en una mejor praxis y actuación que repercutirá directamente en el tratamiento educativo, en la mejora del sistema educativo y en el beneficio social para toda la comunidad. 

MÓDULO 1. LOGOPEDIA Y TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO.

• Concepto de logopedia y objetivos de la disciplina.
  • Definición de logopedia.
    • Principios éticos y profesionales
    • Conceptos
  • Áreas de intervención de la logopedia.
    • Escolar
    • Sanitaria
    • Social
  • Objetivos específicos de la logopedia.
    • Bases científicas de la logopedia
    • Trastornos de la comunicación
    • Lenguaje
    • Habla
    • Audición
    • La voz
    • Las funciones orales no verbales; técnicas e instrumentos de evaluación de los trastornos logopédicos; diseño, planificación y aplicación de la intervención logopédica
    • Desarrollo de las habilidades profesionales.
• Evolución de la educación especial y de la logopedia.
  • Educación especial en Europa.
  • Primeras experiencias con la discapacidad.
  • Institucionalización y modelo clínico.
  • Normalización hacia el modelo pedagógico.
    • Modelos actuales de intervención logopédica.
    • Modelos que priorizan la ubicación.
    • Modelos que priorizan la terapia.
    • Modelos que priorizan la integración.
    • Modelos centrados en los resultados.
• El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales.
  • Atención a la diversidad.
  • Necesidades educativas especiales.
  • El proceso de identificación.
• Deontología en logopedia.
  • Principios generales
  • Ejercicio profesional
  • Gestión de la información
  • Relaciones profesionales
  • Relaciones institucionales
  • Publicidad y honorarios
• Organización de instituciones educativas, sanitarias y sociales.
  • Tipos de centros
  • Modalidades de escolarización
• Métodos de investigación en Logopedia
  • El conocimiento científico y su desarrollo.
  • Modelo hipotético-deductivo.
  • Paradigmas de la investigación.
  • Planificación experimental en logopedia.
  • Diseños experimentales y sus características.
  • Análisis descriptivo.
  • Análisis diferencial.
  • Aportaciones de la estadística.
• Fuentes de documentación en Logopedia
• Fuentes primarias
• Fuentes secundarias
• Trastornos del neurodesarrollo (TND)
  • Concepto de TND
  • Prevalencia de los TND
  • Clasificación de los TND

• Necesidades Educativas Especiales de los alumnos y alumnas con deficiencia mental.
• Definición del concepto de deficiencia mental.
• Características más frecuentes en el retraso o discapacidad mental
• El síndrome de Down
  • Diagnóstico
  • Concepto de síndrome de Down (SD)
  • Causas del SD
    • Trisomía
    • Translocación
    • Mosaicismo
• Características físicas en las personas con síndrome de Down
  • Aspectos neuropsicológicos específicos del síndrome de Down
  • La orientación hacia la etiología
  • La salud del bebé y programas médicos con síndrome de Down
  • La atención temprana como apoyo
• Los consejos iniciales a las familias
  • Nuevos conceptos
  • Etapas en la vida del niño
    • 0-2 años
    • 2-6 años
    • 6-12 años
    • Adolescencia
• Atención en los primeros años y Apoyo a las Familias
• El aprendizaje en los alumnos con síndrome de Down
  • Atención
  • Memoria
  • Comunicación
• Comportamiento y personalidad en las personas con síndrome de Down.
• Síndrome de Down y calidad de vida, transición a la vida adulta.
  • Programas generales de intervención.
  • Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
  • Alteraciones cerebrales y adquisición del lenguaje
  • Desarrollo de la comunicación preverbal
  • Desarrollo de la la simbolización
  • Adquisición del lenguaje verbal: comprensión y expresión

MÓDULO 3. EXPLORACIÓN E IDENTIFICACIÓN EN EL SÍNDROME DE DOWN. 

• Identificación y el diagnóstico del síndrome de down
        Signos neonatales
        Comunicación con la familia
        Pruebas médicas
• Exploración durante los primeros meses
         Preparación de la evaluación
         Componentes de la evaluación del desarrollo
         Parámetros a tener en cuenta
         Evaluación de los aspectos cognitivos
         Evaluación de la comunicación
         Evaluación del contexto
• Evaluación de los recursos, las prioridades y las inquietudes de la familia
• Exploración general del estado de la salud
• Parámetros del crecimiento, del estado nutricional y del metabolismo
• Evaluación logopédica de la función oral-motora y la alimentación
• Evaluación de la audición y la visión
• Evaluación y análisis de otras enfermedades asociadas
• La evaluación del lenguaje, habla y voz desde el punto de vista logopédico a lo largo del desarrollo vital.
        Proceso de identificación
        Exploración de los aspectos periféricos
        Exploración de prerrequisitos lingüísticos
        Exploración del habla
        Exploración del lenguaje
        Exploración de la voz
        Protocolos de exploración logopédica
• Instrumentos y herramientas de exploración

MÓDULO 4. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN EL SÍNDROME DE DOWN. 

• Intervención indirecta en la atención a las familias
  • Apoyo emocional
  • Información en el pre y durante la intervención
  • Acompañamiento en las rutinas y supresión de prejuicios
  • Entrenamiento en la práctica mediante pautas y orientaciones
• Reeducación de los aspectos periféricos
  • Movilidad orofacial
  • Posturas y apoyos
  • Modalidad y tipo respiratorio
  • Funciones primarias básicas: masticación y deglución.
  • Orientaciones nutrición 
• Estimulación de los prerrequisitos lingüísticos
  • Intención y habilidad comunicativa de base
  • Memoria
  • Atención
  • Discriminación auditiva
  • Propioceptividad y autoconocimiento
  • Esquema corporal y lateralidad
  • Imitación
  • Comprensión de órdenes
• Modificación de conducta y logopedia
  • Comunicación y necesidad
  • Sistemas de contingencias
  • Técnicas básicas de la disciplina aplicadas a la comunicación
• Uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC)
  • Valoración de la idoneidad
  • Herramientas de apoyo a los SAAC
  • Implementación y uso de los SAAC
• Nuevas tecnologías aplicadas al autismo
• Estimulación y reeducación del habla
  • Ejercicios fonéticos
  • Conciencia fonológica
  • Dinámica articulatoria
  • Dicción y disfluencias
• Estimulación de los componentes del lenguaje
  • Fonética.fonología
  • Gramática
  • Comprensión léxica
  • Producción léxica
  • Semántica
  • Pragmática oral
  • Lenguaje no verbal
  • Apoyo de la lectoescritura
• Estimulación de los aspectos suprasegmentales
  • Prosodia
  • Ritmo
  • Uso de la voz
• Pautas y orientaciones para el profesorado

MÓDULO 5. CARACTERÍSTICAS DEL AUTISMO. 

• Las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos y alumnas con autismo o con alteraciones graves de la personalidad.
• Concepto de autismo
         Trastorno en las capacidades de reconocimiento social.
         Trastorno en las capacidades de comunicación social.
         Patrones repetitivos de actividad, tendencia a la rutina y dificultades en imaginación social.
• Bases genéticas, neurobiológicas y cognitivas.
• Resumen histórico.
• Criterios diagnósticos.
        Sintomatología 
        Primeros meses de vida
        Entre los 18 y 36 meses de edad
        A partir de los 36 meses
• Epidemiología.
• La "teoría de la mente
• Esquizofrenia prepuberal
• Córtex prefrontal y funciones ejecutivas en el TEA
• Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 
        Trastornos del ámbito social
        Trastornos del lenguaje
        Restricción en áreas de intereses y conductas repetitivas elaboradas
        Respuestas perceptivas anómalas a estímulos sensoriales.
• Otros síntomas comunes
• El trastorno de Asperger
        Características
        Aspectos diferenciales
        Doble excepcionalidad

MÓDULO 6. EXPLORACIÓN E IDENTIFICACIÓN EN EL AUTISMO. 

• Identificación de las nee de estos alumnos. La identificación como punto de partida.
• Indicadores de autismo típicos 
        Problemas de comunicación social
• La evaluación del niño autista o con trastorno de la personalidad.
• Fenotipos clínicos
        Diagnósticos de TEA
        Fenotipos clínicos
• Áreas, contenidos y metodología
        Evaluación social
        Evaluación comunicativa. Pruebas específicas logopédicas.
        Evaluación a través del juego
        Evaluación cognitiva
        Evaluación motora
        Evaluación familiar-ambiental
        Evaluación médica
        Evaluación de autonomía personal
        Evaluación de problemas de conducta
        Evaluación de preferencias
• Pruebas específicas para el diagnóstico de los tea
• La evaluación neuropsicológica
• Las necesidades educativas y la respuesta
        A nivel de centro
        A nivel de ciclo-aula 
        A nivel individual
• Tratamiento farmacológico
• Trastornos del espectro autista y epilepsia
• Comorbilidades con otras realidades

MÓDULO 7. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN EL AUTISMO. 

• La intervención del logopeda con alumnos con autismo o otras alteraciones graves de la personalidad.
• Premisas básicas de actuación.
• Intervención temprana.
        Beneficios
        Sustrato neurobiológico
        Estudios aleatorios evaluatorios
        Métodos de intervención
• Intervención psicoeducativa
• La lectoescritura en el TEA
• Enfoques de la intervención
        Métodos conductistas
        Métodos interaccionistas
        Métodos mixtos
• Intervención por áreas
        Área social
        Área de la comunicación
        Intervención ante problemas conducta
        Intervención con la familia
• El perfil comunicativo del niño autista
• Sistemas de intervención
         Intervención centrada en la persona
         La intervención en el área del lenguaje y la comunicación 
         Intervención problemas conducta
         Intervención familiar
         Intervención en el ámbito educativo
• Metodología TEACH
• Intervención paso a paso
• Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación
• Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares
        La cuestión del currículo.
        El currículo en deficiencias leves o moderadas
        El currículo en deficiencias severas
• Tipos de adaptaciones curriculares
• Nuevas tecnologías aplicadas al autismo
• Pautas y orientaciones para el profesorado
• Aspectos específicos en la intervención con el Asperger

MÓDULO 8. CARACTERÍSTICAS DEL TDA-H.

• Evolución del concepto de TDAH
• Diagnóstico diferencial
         Evolutivo
         Médico
         Neurológico
         Psiquiátrico
         Social
• Clasificación
         Déficit de atención (inatención)
         Hiperactividad (inestabilidad motriz)
         Impulsividad
         Combinado
• Evaluación diagnóstica
         Anámnesis y evaluación psicopatológica
         Evaluación neuropsicológica
         Evaluación psicométrica
         Exploraciones complementarias
                Analíticas
                Electoencefalograma EEG
                Tomografía axial computerizada TAC
                Resonancia magnética nuclear RMN
• Variables anatómicas y neurofisiológicas
• Neurotransmisión
• Genética
• Funciones ejecutivas
• TDAH y ciclo vital
         Educación infantil
         Educación primaria
         Educación secundaria
         Edad adulta
         Variables de género
• TDAH y dificultades de aprendizaje
• TDAH y altas capacidades
• Trastornos de conducta
• Trastornos de la personalidad
• Otras comorbilidades con trastornos del neurodesarrollo
        Trastorno negativista desafiante
        Trastorno disocial
        Trastornos emocionales del estado de ánimo y de ansiedad
        Trastorno de la comunicación
        Retrasos específicos del desarrollo motor y del lenguaje 
        Trastornos del aprendizaje
        Trastorno de tics y Gilles de la Tourette
• Criterios diagnósticos DSM-V

MÓDULO 9. EXPLORACIÓN E IDENTIFICACIÓN EN EL TDA-H.

• Exploración neuropsicológica
         Anamnesis
         Aspectos cognitivos
         Funciones ejecutivas. CUMANIN, ENFEN.
         Memoria
         Atención 
        CPT. Aula Nesplora. Moxo test.
• Protocolo general de evaluación
        Otras Pruebas e instrumentos para el diagnóstico y evaluación
        EDAH. Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
        SENA. Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes
        BASC. Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes
        BRIEF-P. Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva - Versión Infantil
        Otras escalas y pruebas complementarias
• Aportaciones de la neurociencia.
• Aproximaciones diagnósticas, comorbilidades.
• Evaluación logopédica del TDAH
        Valoración del habla
        Valoración de los componentes del lenguaje
• Toma de decisiones a partir del diagnóstico. Diagnóstico según DSM-V
        Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
        Otro trastorno por déficit de atención con hiperactividad especificado
        Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no especificado

MÓDULO 10. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN EL TDA-H. 

• Visión general sobre el tratamiento en el TDAH.
• Evaluación y diagnóstico 
        Instrumentos y métodos de evaluación
• El TDAH y los trastornos del lenguaje
        Relación de los trastornos del lenguaje y el TDAH. Comorbilidad
        Características generales del Lenguaje en el TDAH
        Desarrollo del Lenguaje en el niño con TDAH
        Trastorno del Procesamiento Auditivo, TEL y TDAH
        Déficits lingüísticos según subtipo de TDAH y su intervención
        El papel del logopeda en el diagnóstico e intervención de los niñ@s con TDAH
        Recursos tecnológicos para la intervención y de apoyo
        Tratamiento farmacológico del TDAH. Efecto sobre los déficits lingüísticos.
• La intervención psicopedagógica.
• Aspectos psicoeducativos y bases de la modificación de conducta.
• Programas de estimulación cognitiva.
• Terapia cognitivo-conductual.
• Entrenamiento funciones ejecutivas.
• Nuevas tecnologías aplicadas a la intervención con el TDAH.
• Protocolo de intervención en el TDAH.
• Intervención en el área comunicativa.
        Recursos de Programación Neurolingüística aplicada.
        Autorregulación mediante estrategias metalingüísticas.
        Dimensiones del aprendizaje y comunicación.
        Lectoescritura en el TDAH.
        Comorbilidades y trastornos de la comunicación asociados.
        Actividades y recursos.
• Experiencias educativas de intervención en el TDAH.
• Experiencias transversales.
        Educación emocional.
        Entrenamiento en asertividad y habilidades sociales.
• El papel de la familia en el contexto de la intervención y el desarrollo.
• Aportaciones de la integración neurosensorial.
• Aportaciones de la fisioterapia aplicada.
• Aportaciones de otras terapias.
• Trabajo por proyectos, comunicación y TDAH.
• Aprendizaje cooperativo, comunicación y TDAH.

El T.F.M supondrá 12 ECTS equivalente a 300 horas, de los cuales:

• 10 ECTS teóricos donde se realizará la tesis asignada.
• 2 ECTS prácticos, para la elaboración de la presentación de defensa.

El curso está dirigido a logopedas, psicólogos, pedagogos, profesores de educación especial, profesores de infantil, primaria, secundaria, fisioterapeutas, trabajadores sociales, terapeutas ocupacionales, educadores sociales, orientadores del colegios, enfermeros, médicos y todos aquellos profesionales que trabajan en el campo de educación y de la sanidad.
Aunque algunos de estos profesionales no trabajen directamente aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje, desarrollo intelectual, problemas de conducta etc, pueden tener niños con TEA en sus aulas y sesiones, trabajando otras áreas. Por lo que es importante para todos estos profesionales, entender algunos aspectos y adquirir estrategias para poder trabajar con personas que tienen este tipo de trastorno.

Estar en posesión de título universitario

1. Conocer la importancia del contexto familiar para el desarrollo del niño.
2. Identificar los diferentes trastornos que se pueden dar en el desarrollo infantil.
3. Conocer el ámbito de actuación, la población objetivo y los principales modelos teóricos en Atención Temprana.
4. Aprender las pautas básicas de diagnóstico e intervención en niños con trastornos evolutivos desde una perspectiva amplia y multidisciplinar.
5. Detallar los signos precoces de los diversos trastornos y dificultades en el desarrollo para hacer posible una detección temprana y una intervención más efectiva.
6. Mostrar al alumno los principales instrumentos de evaluación, así como los criterios para completar el proceso de identificación de las necesidades educativas específicas que se derivan de las alteraciones en el desarrollo infantil.
7. Desarrollar en el alumno la capacidad para elaborar recursos y materiales que impulsen programas integrales dentro de un CDIAT o gabinete privado.
8. Consolidar por parte del alumno la innovación y la aplicación de las nuevas tecnologías como un elemento vertebrador y útil en el proceso clínico-educativo.
9. Adecuar la forma de intervención en función de las dificultades del niño, familia y entorno.
10. Entrenar la sensibilidad del profesional y el uso del lenguaje adecuado en aquellos casos en que se trabaja con trastornos y/o discapacidad.

• Pago a plazos
• Posibilidad de obtener becas de estudio del centro (hasta 950 euros en Másteres, 500 en posgrados, especialistas o expertos, y 200 euros en cursos de especialización universitaria)
• Inscríbete en grupo y obtendrás importantes descuentos en la matriculación.